義務教育

我國開展創客教育的意義是什麽?又該如何探索?

來源 :轉載 訪問次數 : 發布時間 :2017-11-20

鍾秉林,中國教育學會會長
  作爲教育的一種新理念和新模式,STEAM教育在世界各國越來越受到重視。在美國,STEAM已上升爲國家教育戰略的重要組成部分;在中國,有關教育規劃中明確提出,要探索STEAM教育、創客教育等新教育模式,加強對學生科學素質、信息素養和創新能力的培養。
1 深刻理解STEAM教育的重要意義
  有別于傳統的單學科嚴格界定、重書本知識傳授的教育方式,STEAM教育是一種重實踐的跨學科整合的教育理念和教育模式。 
  科學和數學是較爲抽象的思辨性學科,技術、工程和藝術則是貼近現實生活的應用型學科,將這幾門學科知識融會貫通,有利于激發學生的興趣,增強他們對知識的理解;有利于完善學生的知識結構和思維方式,培養他們的創新思維和創造能力,從而爲促進學生全面而有個性地發展、滿足經濟社會和科技發展對多樣化人才的需求奠定基礎。
  STEAM教育讓我們重新思考教育的本質,對我國基礎教育教學改革具有重要的啓示與指導意義。
2 准確把握STEAM教育的基本特征
  探究STEAM教育的基本規律,把握STEAM教育的基本特征,是開展STEAM教育的重要先導。
一是變革教學方式。
   有別于傳統的講授式教學方式,STEAM教育采用探究式的學習方式,基于現實生活的實際問題,讓學生自己動手完成他們感興趣的、並且與他們生活相關的項目,從中學習各種學科以及跨學科的知識。
  在探究式學習過程中,學生養成正確的學習態度、科研精神和團隊協作意識,采用規範的科學研究或工程實踐流程,從提出問題、描述問題,到分析問題、解決問題,再到評估效果,親身體驗每一個小目標創造性的實現,從而改善交流合作能力以及對知識和技能的深度理解與綜合應用能力,培養批判性思維能力及綜合科學素養。
二是注重學習過程。
  STEAM教育顛覆了基于標准化考試的傳統教育理念,更加注重學習過程,而不僅僅是學習結果。
傳統的教育往往強調學生個體最終取得的分數,父母可能僅憑孩子一張糟糕的成績單,就判定孩子在學校沒有好好學習,但實際情況可能並非如此,因爲學習本身遠遠超過了知識的範疇。
  STEAM教育是一種基于問題的學習,運用科學探究過程和工程設計流程,連接抽象知識與實際問題,學生在動手實踐的過程中發現、創造、設計、合作並解決問題。
  從建構主義教育理論而言,STEAM教育給學生提供讓他們自己建構知識的環境和機遇,引導學生創造能夠應用于真實生活的知識,鼓勵孩子動手實踐,找到自己想要的答案,達到潛能開發的目的。STEAM教育允許失敗,因爲科學探索的過程本身就是失敗的不斷累積、總結與超越,只要全心投入、敢于嘗試,過程比結果更重要。
三是改革評價方式。
  STEAM教育強調在培養學生能力的過程中,階段性地檢驗學生個體的成長與不足。
對學生學習結果的評價,一方面可以作爲教師判斷學生個體學習現狀的主要依據,另一方面可以作爲學生個體學習行爲的自我激勵。
  STEAM教育的內容更加開放,傳統的紙筆考試不能完全適合,要建立科學的評價體系,權衡過程性評價與終結性評價的互補效應,融入創新能力、時間管理、思考方法、溝通合作等評估維度與指標,對學生進行客觀而全面的評價,引導學生跨學科學習、跨學科思維、跨學科實踐,爲多樣化和個性化教學提供依據。
3 積極探索STEAM教育的實踐路徑
  要加強系統研究和頂層設計,明確推進策略和行動措施,探索“以學習者爲中心”的人才培養模式、積極開展STEAM教育的實踐探索。
一是轉變教師角色,改革傳統教學方式
  在STEAM教育實踐中,教師的角色從傳統的知識傳授者轉變爲學生學習的引導者和協助者,和學生之間形成了一種新型的學習夥伴的關系。
  教師要能夠引導學生通過項目式學習,發揮各自所長,進行自主嘗試,建構知識結構;通過團隊合作,討論、設計、修正和完善解決方案;通過自主學習與合作學習,體驗到傳統課堂教學難以實現的滿足感與成就感。
  要加強師資隊伍建設,發揮高校優勢,開展專業培訓,讓教師認同STEAM教育理念,提高跨學科綜合能力,與不同學科的教師開展項目合作,關注學生的學習路徑,幫助學生更好地跨學科分析、解決問題。
二是深化教學改革,推進教學資源建設
  要根據STEAM教育的規律和特點,探索課程整合和教學改革,調整教學組織和教室布局。
  我國課程體系相對固定,分科教育由來已久,要充分認識不同學科在STEAM課程體系中的價值、地位、作用和相互關系,破除學科壁壘,實現跨學科知識的內容整合與有效教學。
  STEAM教育涉及系統的知識體系,需要重構科學的課程結構,研發STEAM校本教材、課件等教學資源。要加強硬件配套建設,探索建立專業的STEAM實驗室或創客中心,爲沉浸式情景化教學和探究式學習創造條件。
三是平衡STEAM教育與日常學習的關系
  增加學校課程的多樣性,爲學生提供更加豐富的選擇,是教學改革的重要內容。
  可以嘗試將STEAM課程作爲特色選修課,爲不同興趣愛好的學生提供不同項目的參與機會,激發學生的學習興趣與創造性;也可以嘗試將STEAM教育融入學校的日常教學,在學科課程教學中爲學生提供自主探索的機會,讓他們了解學科間的聯系與交叉,領悟知識的實用價值。
四是建立互動協同機制
  要傳播STEAM教育的理念,建立政府、學校、家庭、教育研究機構、教育學術社團共同參與的互動協同機制,推進課內與課外、校內與校外、學校與家庭、學校與社區的資源整合;同時結合當地的博物館、圖書館、科技中心等社會資源,提供更豐富的內容、更完善的場所及設備,實現STEAM教育的社會效應最大化。
  由中國教育學會牽頭組建的“中國教育學會科創教育聯盟”,是由中小學、高等院校、科研機構以及相關企業自願組成的教育創新協作體,旨在借鑒發達國家有益經驗,推進STEAM教育在我國的開展,助力中學課程改革,培養高素質創新人才。
希望聯盟能夠整合各方資源,以立德樹人爲根本,以培養學生綜合能力素養爲出發點,研發中國特色的STEAM課程和評價體系,推動STEAM教育研究成果的轉化、應用和推廣。希望本次論壇能夠爲大家觀點交鋒、經驗共享和智慧貢獻搭建平台。

(以上內容根據中國教育學會會長鍾秉林在“中國教育學會科創教育聯盟成立大會暨國際科創教育高峰論壇”上的致詞整理)

文章關鍵字: 學生 科學 教學 知識 理念

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