義務教育

如何 上好一節綜合實踐優質課

作者 :邢文娟 來源 :本站原創 訪問次數 : 發布時間 :2019-01-02

如何打造一節成功的綜合實踐活動優質課

作爲一名綜合實踐老師,每個人都有一個理想——上一節成功的綜合實踐優質課。怎樣才能上出一節成功的綜合實踐優質課呢?
一、選准課題。
有的老師覺得選題一定要新穎,是別人沒有上過的,才有可能得一等獎。其實從這些年市區優質課的比賽可以看出,有很多一等獎的課都是普通的課題,比如小學上一屆的《巧做涼拌菜》,這一屆的《百變花生殼》,都是普通平常的課題,卻得到了評委和聽課老師的贊賞。所以,選題時要把所致以下的原則。
1.貼過學生的生活。所謂貼近學生的生活就是學生有一定的認識基礎,要麽接觸過,要麽聽說過,比如說《美味糕點的守護者》,糕點是學生熟悉的,實驗方法是化學課上學過的,但把兩者結合起來,提出問題、分析問題、解決問題就是新的課題;再比如小學的《玩轉花生殼》,花生殼是學生熟悉的,畫畫是學生美術上的基本功,把這兩者結合起來,讓學生用身邊的材料進行創新性的創作就是新課題。
2.學生的能力能達到的。是指在學生原有的基礎上,通過自己嘗試、老師指導學生可以完成的任務。比如《我的機器人寵物》一課,學生是零起點,但他們在電視上見過機器人,學過計算機,編程也是簡單的模塊拖拉,所以只要老師指導到位,學生敢于嘗試,是可以完成任務的,但在小學選擇《交通工具大探秘》學生只是認識交通工具,要深入研究沒有知識的支撐,學生沒法進行深入的研究。再比如榮成小學的一節《怎樣抱嬰兒》的課,選題乍一看很好,很適合現在的二孩時代,哥哥姐姐學會抱弟弟妹妹,很有必要性。但仔細分析,三年級的小朋友,手很小,胳膊也沒力氣,如果用培訓育嬰師的方法來教她們報孩子,就是三年級的小朋友做不到的。要和自己的特長相適應。有的老師手很巧,那就選擇與手工有關的內容,如“布貼畫”“折紙”等等,科學老師可以選有點科技含量的,如“神奇的蛋殼”,“奇妙的紙飛機”“紙鹦鹉站起來”等,物理老師選擇用物理知識解決生活中的問題,化學老師選擇用化學解決生活中的問題……這次初中的優質課比賽,有兩節創新發明的課,都提到了“用普通的刀切土豆會貼刀”這一現象,學生通過嘗試也發現了,但沒有一位老師給孩子解釋産生這一現象的物理原因是因爲土豆片和刀面形成了負壓,初中的孩子應該給學生以理論解釋,老師沒解釋就顯得深度不夠。
二、目標定位要准確。
確立准確的教學目標是一節課成功的重要因素。綜合實踐活動的目標定位關注最終結果,但更關注過程方法和情感態度價值觀的目標。首先確定過程和方法目標時,教師要明白本節課學生要經曆哪些動手動腦的過程,每個過程需要進行哪些方法的指導,其次是情感態度價值觀的目標,就是本節課學生在價值體認和責任擔當方面有哪些深透,是體驗還是體悟,是形成還是初步形成,要有准確的定位。在知識能力方面更要根據學生的年齡特點來確定目標,一節課的目標不要定的太大,要適可而止。比如初中的高區的一節課《大紅燈籠》課堂上學生完不成任務,其實就屬于目標設計太多,高估了學生的水平,一節課既要讓學生紮出燈籠的骨架,又要糊出燈籠,還要進行裝飾,學生絕對做不完,如果分成兩課時來完成,學生會紮紮實實地做好每一步。乳山的一節“整理衣櫃”的方法指導課,不僅僅要進行整理衣服的指導、實踐,還讓學生改造發明新的衣架,結果是兩個活動都不深入,找不到重點,如果分爲兩節課也會更好。要防止內容太簡單,比如文登有一節小學的《玩轉彩泥》,目標的定位就是幼兒園孩子的水平,一節課下來學生沒有任何提升,做起來也沒意思,這樣的課題也不行。
三、活動實施
一個課題只是一節綜合實踐活動課的載體,用它來達成課程目標,所以實施活動才是更重要的。
1.活動的組織形式。很多老師一聽說上綜合實踐活動課,就一定要把桌子擺成小組活動的形式,一定要這樣嗎?其實主要是依據活動的需要來確定活動。既要讓學生有獨立思考的時間和空間,又要充分發揮優勢,重視培養學生的自主參與意識和合作溝通能力。比如“我的機器寵物”一課是3個人一組,一個人操作電腦,兩個人出謀劃策,這兩個人負責調試機器人,大家分工全作,人人有事幹。“美味糕點的守護者”是4個人一組,做實驗時,一個人負責記錄,三個人合作動手實驗。檢測分組是否合理就是看一看有沒有沒事幹的人,或是人數太少忙不過來。從市裏的比賽我們可以看出,有很多課根本沒有分組的必要,一節課也發現老師有合作的要求,這樣的分組就是沒有必要的。再比如,縫沙包一課,學生是自己完成一件作品,沒有合作的必要,所以也就沒有分組的必要。由此可見,一節課的活動形式是怎樣的,一定是根據課堂的需要來確定的。
    2.課堂活動。一節課的活動基本是由一條主線構成的。根據生活中的情境提出問題或發現問題,通過學生動手-動腦-教師指導解決問題,通過評價檢測目標達成情況,在此過程中關注基于深度學習的深度教學設計,培養學生的各種能力和素養。
(1)制作課要深入挖掘每個環節的作用。我們來看《玩轉花生殼》一課的情境創設環節,區比賽時張老師是這樣設計的:
同學們,喜歡魔術嗎?(喜歡)看這是什麽?(花生殼)對,今天我就用這普通的花生殼來變個魔術,睜大眼睛仔細看。(故作神秘,觀察思考,出示成品)看,花生殼變成了什麽?(生:小兔子)
主要是老師操作,學生觀察,培養了學生的觀察能力,調動學生參與的積極性。
市比賽時千山團隊將導入改成:
1.用花生殼做小兔子。
談話激趣:大家看,這是什麽?是花生殼嗎?這僅僅是花生殼嗎?我怎麽看它還是一只小兔子呢?哪位同學也能把它看成一只小兔子?學生演示。
2.引入課題。你們想不想也來玩一玩,變一變呢?這節課我們就一起來百變花生殼。(板書課題:百變花生殼)
通過學生操作學生觀察培養了學生的想象力、觀察力和參與活動的興趣。
兩個導入都很好,但第二次的導入更學生的主體地位,對培養學生的想象力更好一些。
我們再來看這節課的內容設置,區課時,張老師只讓學生嘗試了平面二維畫的制作方法,並進行創作,市課比賽,張老師增加了立體畫的制作,內容更豐富,學生的能力也完全能達到。在嘗試一個花生殼平面創作時,老師讓學生根據導入時學生的創作簡單總結創作步驟,然後讓學生自己創作一幅花生殼粘貼畫,在創作和展示的過程中,學生會發現花生殼很難粘牢,由此引出本部分的重點—粘的學問,通過生生交流方法,最後用微課教授最優的方法,真正做到讓學生在實踐中發現問題——通過討論解決問題——教師進行必要的指導和提升。
接下來讓學生嘗試學習制作一個花生殼的立體粘貼畫。最基礎的方法掌握後,老師要讓學生完成本節課最終的目標,多個花生殼的創意,張老師是這樣做的:
1.談話交流:剛才,我們用一個花生殼進行創作,那你能用三個、五個、十個,甚至是更多花生殼進行創作嗎?你想完成一幅什麽樣的作品?
2.作品欣賞,啓發創意。花生殼社團的同學還會用多個花生殼作品講故事呢,請同學們認真觀察,你最喜歡哪一幅作品,爲什麽?
通過作品欣賞,讓學生知道評價一幅畫的標准及創作步驟,爲後面的小組合作創作打下基礎。
在評價環節,老師采用了星級評價的方法,讓學生根據評價標准確定同學的作品是幾星級的,舉牌示意,給每個小組一種客觀的評價。
最後一個環節是拓展延伸,變廢爲寶,對本節課的內容進行提升。
其實,花生殼只是一個載體,通過花生殼粘貼畫的創作,培養學生的問題意識,想象力、觀察力、動手能力及創新能力,學會合理分工合作,提升環保意識和科學認識,換成其他的載體也是一樣的。
(2)實驗設計要科學完整。
《紙鹦鹉站立的秘密》一課,李老師在合作探究紙鹦鹉站立的秘密環節區課時是這樣設計的:
1.出示要求,小組合作探究紙鹦鹉站立的方法。(成功的小組舉起來給大家看看)
2.小組彙報。
分別演示利用長尾夾、木夾、曲別針夾在在紙鹦鹉的頭部、背部、腹部、尾部時,紙鹦鹉能否站立。
師小結:通過驗證,我們知道在紙鹦鹉的頭、背、腹部加重物都不能讓它站起來,只有在鹦鹉的尾部加上合適重物才能站起來。
市優課時是這樣設計的:
(三)合作探究紙鹦鹉站立的秘密
1.出示要求,小組合作探究紙鹦鹉站立的方法。(成功的小組舉起來給大家看看)
2.合作探究
實驗一:在紙鹦鹉的哪個部位加重物可以讓紙鹦鹉站立?
結論一:在紙鹦鹉的尾部加重物可以讓紙鹦鹉站立。
實驗二:在紙鹦鹉的尾部加多少重物可以讓紙鹦鹉站立?
結論二:通過嘗試加不同大小的夾子和曲別針,感受加合適重物能讓紙鹦鹉站立,也就是尾部比頭部稍重即可,具體重量高年級會繼續探究。
實驗三:學生手中的小鹦鹉加的重物能否讓更大的鹦鹉站立?
結論三:不同大小的鹦鹉需要不同的重物。
師小結:通過驗證,我們知道在紙鹦鹉的頭、背、腹部加重物都不能讓它站起來,只有在鹦鹉的尾部加上合適重物才能站起來。
從兩次不同的設計可以看出,第二次設計更注重實驗的嚴謹性和完整性,通過控制變量---重物相同,位置不同;位置相同重物不同;重物和位置都相同,實驗物品大小不同,比較探究出紙鹦鹉站立的秘密,有利于發展學生思維的嚴謹性和完整性,體現實驗的科學性。
(3)開題課要注意細致可行。
開題課的基本模式是:創設情境——提出問題——篩選問題——將問題轉化爲課題——分組——制訂方案。但每一個環節但細化方面還存在問題。學生提出問題後,要對問題進行篩選,怎樣進行篩選是一個老師的指導藝術所在。如要對“關于我校學生流行閱讀書籍現象的調查”讓學生提出問題,學生會提出很多問題,老師要注意引導學生進行篩選。有的學生會提出“我校圖書館有多少書籍”,這樣的問題雖然和書籍有關,但不是緊扣課題應該刪掉;“學生間流行閱讀哪些書籍”,這個問題是指哪些學生,千山的還是碼頭的,所以應該表達清楚,方便研究,轉化成我校或我班學生間流行閱讀哪些書籍會更易于操作;“經常閱讀流行書籍會影響學生的學習嗎?”當然會影響,這個影響有好的,有壞的,不會研究就能回答,所以應該轉化成有價值的問題“經常閱讀流行書籍對學生的學習會有哪些影響”就有了研究的價值。所以,老師心裏要明白,篩選問題要遵循的三個原則分別是:緊扣主題、易操作、有價值,篩選問題時還要考慮學生的研究能力能不能開展深入的研究。
將問題轉化爲課題也是這種課型的重點,以“校園暴力産生的原因是什麽”以這個問題爲例,問題有點大,可以采用“分解縮小”的方法將形容的內容縮小,將校園暴力縮小爲校園語言暴力或其它的某一種暴力,采用“設定範圍”法將研究對象設定爲“我校”或“初中”或“五年級”等,這樣容易研究和操作了,其實在問題篩選環節這一步就應該做好了。正式轉化課題時,可以采用“二去二加”的方法,去“疑問句”和“?”,加上“關于”和“研究、思考、調查”,“研究、思考、調查”其實就是我們說的研究方法,這三種方法的側重點不同,研究主要側重查閱資料-探索鑽研,思考主要側重于觀察現象-分析推理,調查主要側重于數據歸納-情況總結,具體選擇什麽方法,要以我們研究的實際內容確定。所以一個好的子課題應該包括三個方面,即研究對象-研究內容-研究方法,最後加上關于,一個好的課題要簡明具體規範,准確地反應研究的對象、內容和方法。老師在上課時一定要做到心中有數,才能更好地指導學生進行課題的轉化和研究。
老師們,不論我們選擇哪種課型,確定哪種課題,首先要吃透《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的精神,做到心中有學生,相信大家一定會上出一節高水平的綜合實踐優質課。

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