羊亭學校2019年度小學部教師培訓工作計劃

訪問次數 : 發布時間 :2019-03-18

 

一、指導思想

基于《環翠區教育局2019年工作要點》和《教研中心2019年工作要點》,結合學校“新六藝教育”特色,勾連師生大閱讀工程、創客創新教育、深化小專題研究,進一步夯實教師隊伍建設進一步厚度教師學習深度,推動學生核心素養的提升,打亮學校“新六藝”特色教育的底色,提升教育教學精致化。

二、預期目標

1.開展“基于深度學習的深度教學”教學研究,爭取90%的教師理解深度教育教學理念,50%的教師能夠踐行深度教學的理念。

2.立足教學本位,依托“教學評一致性”目標敘寫和落實,有效進行教育教研研究,爭取80%的教師能夠理順課題研究的思路和方法,30%的教師能夠獨立的進行教育教學研究。

3.完善教師讀書成長共同體,以“教學評一致性”爲切入點。在“三味書屋”線上交流與“芳華”青年讀書沙龍的線下交流基礎上,成立“積微齋”教師成長共同體,讓教師讀書從提升自我走向專業引領。

4.依托“教學評一致性”目標敘寫和落實主題培訓,通過梯級培訓團隊的打造,提高骨幹教師的科研帶動能力,逐步提升青年教師的課堂管控能力,教材的解讀能力。

三、具體措施

(一)深度閱讀,讓閱讀走向專業

深度學習背景下的閱讀從能力的提升走向精細研究,深度閱讀與閱讀專業化二者相互促進,作爲讀書的主體在深度閱讀的過程中也必將發生改變。一是優勢資源引入,邀請區“悅讀坊”的名師、專家到校,爲教師進行“深度閱讀與深度教學研究”方面的專題培訓,進行實踐引領;二是內部資源挖掘,以老師推選和自主推薦方式推動校內優秀“閱讀種子選手”站到更大的舞台上,以“讀、寫、思、行”爲行動導向,通過線上線下“雙線並行”開展主題活動。

1.線上“三味書屋”QQ群。開啓“3+X”讀書模式,學校推薦書目、學科推薦書目、區域推薦書目+自選書目,海量深度閱讀,同時精細群內分享的形式和內容,促進對閱讀內容的深度思考。圍繞“四深”進行分享,“深度學習 讀書故事”,“深度思考 讀書交流”,“深度實踐 教學案例”,“深度反饋 讀書收獲”四個方面形成主體化結構化的讀書模式;精細群內管理,明確負責人適時引領;精細線上評價,評選線上“讀書推廣人”。

2.芳華”讀書沙龍,本學期繼續以《給教師的100建議》、《深度學習的七種有力策略》爲引領,深度挖掘,開啓“專業+傳承”交流模式,時設置經典內容推介、直擊熱點活動環節,結合我校傳統文化特色融入詩詞文化,豐厚教師底蘊,設置聲聲傳頌、詩風詞韻活動環節,沙龍活動由單純的書目推薦,擴展到更多閱讀媒體,由一個人的交流推向一組人的展示,以讀爲點聯動教學,讀以致用,深度教學。

(二)深度提升,讓變化真實發生

通過對全校小學教師進行的培訓需求調查,教師培訓需求意向中對觀摩名師課堂教學型的培訓需求占比最高爲37%,認爲第二有效的培訓方式是課堂展示,根據教師的發展需求,在校本科研、培訓方面我們做出以下計劃:

一是向名家名師學習。通過讀書、看錄像課、外出學習、專家講座,向名師學習深度學習策略的使用。精確地需求是精致培訓的開始,本年度各學科、個教研組明確本年度的“教學評一致性”的學習主題和方向,學校根據需求進行後期的精細化落實,確保學習的紮實有效。

二是進行課堂教學展示。結合課堂大賽評比、常態課達標等活動,以賽代培,以賽促研,將讀的收獲運用于教學實踐中,通過活動檢驗“教學平一致性”的落實,並注意學科習慣的養成和提升。

三是打造堅實基本功。在去年的三次粉筆字評比中,能夠發現一部分教師書寫存在短板,本年度我們將精細化進行書法培訓,有目標、有方向、有策略、有提高。細節一,關注書法“後進生”,組成書法成長共同體,定期輔導,定期展評。細節二,關注書法展示類別,去年的重點是粉筆字,本年度將在此基礎上,關注鋼筆字,訓練毛筆字,保證培訓的按時進行。細節三,關注書法培訓“後時期”,書法培訓結束後,對成果的展示,運用是本學期的另外一個關注點,在培訓後每兩個月進行一次鋼筆字展示,每月進行一次粉筆字展示結合節氣內容,每學期進行一次毛筆字展示。

四是提升小專題教研能力。31%老師認爲在教育研究和論文撰寫方面存在缺陷。(數據爲同比值中最高項)本年度重點培訓目標是深度學習下的教育科學研究,依托小專題研究進行。結束本年度的小專題內容,依托我校申請的十三五課題以及“教學評一致性”課堂研究,重新進行小專題的選擇,並通過相關領導的初級引領進行研究,在研究過程中邀請專家進行診斷、指導,力求通過小專題的研究帶動教學研究,解決教學中存在的問題,提高教學水平,提高辦學質量。

(三)分層課程

根據調查發現,31%的教師希望獲得可以在工作上應用的有效技巧或技術培訓指導,26%的教師希望獲得新的理念的培訓,24%的教師希望理順教學工作中的一些模糊概念,在教育教學專業能力方面,23%的教師認爲教學經驗匮乏繼續培訓,31%老師認爲在教育研究和論文撰寫方面存在缺陷。(數據爲同比值中最高項)根據調查結果我們利用“首席培訓師——骨幹教師培訓師——青年教師”三級培訓梯隊進行有針對性的培訓,本年度重點培訓目標是深度學習下的教育科學研究,依托小專題研究進行。

1.首席教師發展體:充分發揮我校“特崗”教師的力量,以此作爲第一培訓團隊對骨幹教師進行專業性的課堂理念的培訓,並通過公開課的展示,爲青年教師打造樣板課,彌補經驗不足,促進青年教師快速成長。根據的調查發現,32.7%的教師認爲在培訓後根據培訓課程完成相應的作業,同比期望值最高項。

2.骨幹教師成長體:組織骨幹教師外出學習出省、出市、出區。走出去,看一看外面的教育是多麽的精彩,不斷拓寬骨幹老師的眼界和意識界,爭取走在理念的前沿。並在學習後在學校內進行二次培訓。通過骨幹教師給青年教師上樹標課,帶動青年教師的課堂教學水平的提高。通過主題式的理論講座,爲青年教師解惑答困。讓自己周圍的人能夠在自己的提拉帶動下取得進步,從而獲得骨幹教師的成就感。

3.青年教師學習體:新教師需要從以下幾個方面進行培訓落實:1.備課,前期培訓後能夠寫詳細的手寫備課且目標准確、環節清晰、授課內容正確。每課授課重點、要點要與學科備課組長確認並由組長簽字。確保授課內容正確。2.聽課,師徒結對後正課內容要聽一節上一節,不能聽的內容,課後反思中要進行比較分析。每學期聽課不少于24節。3.反思,每天一反思,反思內容要結合實際教學內容進行,每周總結需要解決提升的問題,每月提交一次,便于後期按需培訓。4.活動參與,每學期組內展示課一次,每學年校級展示一次。信息技術類比賽每次都要參加。5.基本功,粉筆字、鋼筆字能夠工整,毛筆字掌握基本書寫方法。

(四)評價網絡

思維導圖

主題式校本培訓配檔表配檔:

校本培訓主題:“教學評一致性”目標敘寫、落實

達成目標

評價

培訓形式

時間

 

明確“教學評一致性”實際教學意義

目標敘寫評定

專題培訓

目標敘寫培訓

三月

 

通過解讀教材,落實“教學評一致性”目標

課堂展示

解讀教材 案例分析

四月

書法培訓

每個周

青年教師書寫能夠規範、認真、工整

每月一評比

通過研究明確教學評的切入點

研討分析與教學的結合

項目(小專題)研究

課題中期研討

四月

 

請專家指導評析

課題結題報告

研究結果交流

五月

 

尋找理論支撐

讀書交流

讀書推動

“四深讀書”交流

四月

 

 

理論結合實踐提高教學水平

案例分析撰寫

“積微堂”讀書

五月

 

落實目標評價

“教學評”課堂教學結合度

實踐檢驗

“教學評一致性”目標落地課堂展示

六月

“教學評一致性”目標學習、落實達成度提高

技能檢測結果

專業技能檢測

六月

 

“去僞存真”提高目標敘寫實效性

集體評測

反思糾偏

目標設立診斷會

四月

 

在學習中提高,“教學評一致性”目標與教學設計的有機結合

教學設計評定

教學設計評比分析

 

 

 

 

 


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