經典誦讀對中小學生的必要性

訪問次數 : 發布時間 :2019-12-20

經典誦讀對中小學生的必要性
(專題講座)宮明霞
中華民族 曆史 悠久,經典文化更是燦若星河,成爲民族文化的瑰寶。從先秦諸子到唐宋散文;從《詩經》到唐詩宋詞元曲……這些優秀的文化經典,濃縮了華夏五千年的思想精粹,感染熏陶了一代又一代龍的傳人,滋養著一代又一代人的心靈。  由于 現代 文化中傳統文化的元素越來越少,致使大部分小學生對民族傳統文化知之甚少。長此以往,中華民族的經典文化底蘊,必將變得越來越膚淺,直至消失殆盡、蕩然無存。“隳墮才須複興,頹廢才須提倡。”所以,如何將幾千年積澱下來的豐富的文化遺産發揚光大,是擺在我們教育工作者面前的一項緊迫的任務。
  小學啓蒙教育過程中經典詩文的閱讀、誦讀訓練,對于積累經典詩文具有極其重要的作用。筆者在多年的教學管理與語文教學實踐中,對小學經典詩文的誦讀進行了一些有效的探索:
   1.創設環境展經典  人類的任何活動都離不開某種環境,周圍的一切都會作用于人的感官,引起人的心智活動。“昔孟母,擇鄰處。”孟母的故事就說明了環境的重要。營造校園環境,打造儒雅書香環境,“讓每一塊牆壁都說話,讓每一寸土地都育人。”在校園裏、教室裏張貼詩人畫像,名詩名句,並定時更換;草坪、花圃的柵欄、路燈柱等都寫上了詩意的語言;將《論語》、《弟子規》、《唐詩宋詞》等詩、文學作品作爲校園文化的重要內容,板報、櫥窗、走廊常年刊錄。讓學生時時刻刻與孔子、孟子、屈原、李白、杜甫等古代先賢對話,讓校園一磚一瓦都蘊藏著豐富的文化內涵,讓學校的一草一木都充滿著耐人尋味的詩情畫意,讓傳統經典文化的誦讀成爲一種隨時皆可行的事情。
  2.落實課時誦經典  每周安排一節誦讀課,指導學生閱讀經典詩文;語文課前三分鍾,背誦經典詩文;紅領巾廣播站定時播放詩詞曲賦和詩詞音樂;學校電視台定期推薦一首(篇)古詩文。讓整個校園充滿詩韻,讓學生沐浴在中國經典文化的長河之中,受到耳濡目染、潛移默化的影響。當學生走進校園,便有“書香滿園關不住,一屢墨韻順風來”的感覺。發動家長積極支持經典誦讀活動,讓學生人人擁有經典讀本,保證學生每天誦讀經典20分鍾。
  3.課堂教學滲經典  語文教學承載著對學生進行思想引領和人文素養的培養,語文教材中選用了較多的經典詩文,各單元也安排了相應的主題,在教學中要求教師結合單元主題,補充相應的經典,讓經典滲透在課堂中。
  4.創辦專刊載經典  從衆多古詩中選擇適合學生閱讀的經典詩文,分低、中、高段編輯成冊供學生閱讀。學生也可嘗試作詩,並在專刊上發表。那一首首稚嫩的小詩不僅讓學生們享受著成功的快樂,更激發了學生對經典詩文的濃厚興趣。
  通過以上措施,全校師生用智慧和汗水共同創建一個充滿古韻的現代校園環境,使大家置身在詩意盎然的溫潤氛圍中,隨時受到經典的熏陶和感染。正所謂“入芝蘭之室,久而自芳也。”
  熟讀唐詩三百首   不會作詩也會吟——多讀多背
  傳統經典詩文,語言精煉,對仗工整,具有節奏美、韻律美,非常適合學生誦讀,一卷在手,朗朗上口。如何指導學生誦讀經典詩詞?在教學實踐中,我主要嘗試運用了以下幾種方法:
  1.挖掘教材,實現“法”的引導  
  小學語文教材中選編的詩文都是曆代名篇佳作,不僅內涵豐富,而且具有很高的審美價值和很強的 藝術 感染力。首先讀懂教材中的經典。以教材中的經典爲載體,教會學生學習經典的方法,並運用所學方法讀懂經典,運用經典。其次結合教材補充經典。小學語文教材按單元主題來編排,每個單元分別滲透了愛心、惜時、誠信、勤奮等內容。針對每一單元的內容,組織各年級老師將傳統詩文中表現相關單元主題的經典名篇等進行整理,呈現于學校網站上。布置預習課文時將相關網址提供給學生,供他們查閱、搜集相關資料。教學中老師們還適時、適量地爲學生拓展經典內容讓學生誦讀、積累,拓寬孩子們的視野,激發孩子們學習經典興趣。如在學完朱自清的散文《匆匆》後,學生感歎于時間如流,光陰易逝,便讓學生廣泛收集珍惜時間的經典詩詞,如:“時間象彈簧,你強它就弱,你弱它就強。”“黑發不知勤學早,白首方悔讀書遲。”“少壯不努力,老大徒傷悲。”並在課堂上進行交流,積累惜時經典名言。
  2.引導巧背,實現“量”的積累  
  古人雲:爲文之道在于厚積而薄發。小學生只有背誦大量的經典詩文,實現“量”的積累,才能充分地汲取古詩文的精華,得到經典文化的浸潤,從而豐富自己的語言。在教學中我主要以下幾種方法引導學生巧背,實現“量”的積累:
  (1)表演背。經典詩文不是無情物,根據兒童的年齡特點,讓他們在背誦時,加上適當的語氣和動作,邊背誦邊表演,增進對經典詩文的理解,從而與作者的情感産生共鳴。此法多用于低中年級學生。例如,一年級學生背誦《望廬山瀑布》,當背到“生紫煙”、“挂前川”、“三千尺”、“落九天”這些詞語時,老師除了指導他們背誦的語氣外,還引導學生用動作表現出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動態。恰當的語氣和體態語能促進小學生的記憶與理解,加深了印象,提高了興趣。從而促使其背得快,記得牢。
  (2)據意背。是根據詩的內容進行分類背誦的一種形式。如將詩分爲寫景詩、敘事詩、抒情詩、言志詩等,每一大類還可分成若幹小類。如“觀 自然 風光,遊山水園林”類的寫景詩:《西湖》《山行》等;“播種理想、放飛希望”類的“言志”詩:《石灰詠》《無題》等;“友情難忘、友誼天長地久”類的“送別”詩:《別董大》《贈汪倫》等。引導學生據意背能促使他們分類清,背得多。
  (3)據時背。是根據經典詩文所反映的時令進行分類背誦的一種形式,它能促使學生從時間的角度把握古詩文的脈搏,從而達到流暢記憶。讓學生吟著經典春遊芳草地,夏賞綠荷池,秋飲黃花酒,冬吟白雪詩。順著四季走來,一路朗朗童音。從《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》;從《秋浦歌》《秋思》到《冬景》《江雪》,學生們背過了燦爛的春,缤紛的夏,金色的秋,絢麗的冬。這種形式爲學生引領了路子,爲大量地背誦奠定了基礎。
  (4)創設情境背。學生背誦時,充分利用各種手段,創設一種吟誦氛圍,引導他們入情入境地背誦。譬如,背誦立意歡快的詩文時,配上一曲輕松活潑的音樂;背誦反映離愁別緒的詩文時,播放一段哀婉低沉的曲子;背誦描述風光無限的詩文,配以優美的大自然畫面等。創設情境背誦是學生喜聞樂見的一種形式,它能創構詩境,造成特有的心理氛圍,從而促進背誦。
  (5)多種形式綜合背。是融多種形式爲一體的背誦方式。爲了調動學生背誦古詩的興趣,我們常常采用此法,如兩人賽、小組賽、男女組賽、班級賽,又如限時背、師生背、快背、慢背、輪換背、接龍背,亦有據意背、據時背、據畫背、抄寫背、聽記背、問答背等。多種形式綜合背,靈活且富有變化,極大地調動了學生背誦的積極性。
文章關鍵字: 經典 學生 文化 詩文 一代

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