當前中小學領導需要哪方面的培訓調研報告

訪問次數 : 發布時間 :2019-12-20

當前中小學領導需要哪方面的培訓調研報告  
楊 靜                      
爲了更好地了解學校及教師的培訓需求,學期初,我們對全區中小學的教學領導、德育主任及政工校長從培訓內容、培訓形式及培訓師的選擇等方面進行了問卷調研,形成以下結果:
教學領導:
1.您希望獲得哪些方面的專題培訓?
選項  小計 比例
課程與教學設計 107 77.54%
學校工作的組織與管理策略 96 69.57%
課堂教學改革 93    67.39%
觀課與評課策略 88    63.77%
教學領導的人際溝通藝術 85    61.59%
教科研管理 81    58.7%
2.您更喜歡哪種形式的培訓?
選項  小計 比例
案例分享 124 89.86%
經驗交流 93 67.39%
專家講座 87 63.04%
研討沙龍 70 50.72%
3.您希望哪些人員作爲培訓師對您的幫助更大?
選項  小計 比例
學校管理方面的專家、教授 113 81.88%
優秀的現任或前任教學領導 110 79.71%
上級教育行政人員或教研員 93 67.39%
德育領導:
1.您希望獲得哪些方面的專題培訓?
選項  小計 比例
學校工作的組織與管理策略 67 84.81%
學校領導的角色定位及執行力 60 75.95%
學生管理策略 52 65.82%
教學領導的人際溝通藝術 50 63.29%
學校領導的職業修養 47 59.49%
學校管理中的法治 39 49.37%
2.您更喜歡哪種形式的培訓?
選項  小計 比例
專家講座 43 54.43%
案例分享 72 91.14%
經驗交流 61 77.22%
研討沙龍 40 50.63%

3.您希望哪些人員作爲培訓師對您的幫助更大
選項  小計 比例
學校管理方面的專家、教授 68 86.08%
優秀的現任或前任教學領導 62 78.48%
上級教育行政人員或教研員 42 53.16%
政工校長:
1.您希望獲得哪些方面的專題培訓?
選項  小計 比例
學校工作的組織與管理策略 18 90%
學校領導的職業修養 16 80%
學校領導的角色定位及執行力 14 70%
學校管理中的法治 14 70%
教學領導的人際溝通藝術 10 50%
學生管理策略 9 45%
2.您更喜歡哪種形式的培訓?
選項  小計 比例
案例分享 18 90%
專家講座 16 80%
經驗交流 15 75%
研討沙龍 8 40%
3.您希望哪些人員作爲培訓師對您的幫助更大?
選項  小計 比例
學校管理方面的專家、教授 18 90%
優秀的現任或前任教學領導 16 80%
上級教育行政人員或教研員 12 60%

從對以上各項內容及數據的統計和分析中可以看出,業務領導最急需,最迫切的是關于“課程與教學設計、課堂教學改革、觀課與評課策略”等方面的培訓;政工和德育的領導更需要的是“學校工作的組織與管理策略、學生管理策略”等方面的培訓,且他們都希望優秀的現任或前任教學領導及專家教授作爲培訓師。
◆精深底色之二:聚焦關鍵,關注教學全程
對全區中小學業務領導任職年限進行了統計,以區直爲例:
區直小學業務領導任職不滿三年情況統計
業務校長 碼頭(孫曉芹)南山(張大華) 2人
學科領導 語文 鯨園(李晶)、碼頭(劉慧琴)南山(蒲愛英)統一路(王娈娈)二實小(苗豔婷)王婷婷 5人
數學 鯨園(宋永蘭)碼頭(苗玉林)南山(房靜)實驗(鄒潔)塔山(鄭潔)古寨(于玲玲) 6人
其他學科 鯨園(趙發周)碼頭(鄒偉偉、汪鵬)實驗(孫巍巍、戚明亮、楚瑩智)塔山(楊慧英、宋小芳、朱钰)長征(劉小靜、朱嘉慶)古寨(肖崗、孫秀麗)千山路(陸玲玲李偉彬)北竹島(叢明會 許麗麗) 13人
由調研可以發現,近兩年,一大批青年骨幹教師走上了中小學業務領導工作崗位,尤其是今年,全區中小學新提拔分管教學的領導近半數(像鯨園、塔小、北竹島等學校分管語文和數學的領導都是新上崗的;古寨中學、國際中學、千山路小學等學校業務校長暫缺),他們中有的自身專業能力很強,但缺乏指導培訓教師的能力;有的對自己從事學科的研究較精,缺乏兼職學科(綜合實踐、地方課程校本課程等)的研究;有的在教師崗位尚不足五年,學科知識的系統性及前瞻性理念還把握不夠等……種種原因極大限制了業務領導對課程對教學的領導力和指導力。
基于此,爲使這些青年領導幹部更快的熟悉業務,用更先進的理念指導和管理教學,擬通過三年時間,借助教研員和名師工作室主持人的力量,對業務領導教學指導力進行全面系統的培訓。圍繞深度教學全過程,從“備課—上課—聽評課—作業和命題”等教學的基本能力與素養入手,分三個專題,每年聚焦一個教學關鍵環節進行集中和跟進培訓。
18學年:基于課程標准的深度備課能力;
19學年:基于目標達成的有效上課與聽評課能力;
20學年:基于課程標准的分層作業及命題能力。
每個專題都按照“培訓引領——教研跟進——課堂檢驗”的工作流程,全面、系統開展基于深度教學的教學指導力提高培訓。
培訓引領先行——借助各級教育專家及區市教研員、名
師工作室主持人的力量,集中進行理念層面高端引領。
教研跟進落實——整合日常教研活動,通過深度教學研討會、年度同研教學論文評選、寒暑期學科全員培訓等活動,各學科進行案例診斷式研討與培訓,讓年度重點培訓內容得以鞏固推廣。
課堂檢驗成效——培訓與教研的最終檢驗者是課堂,是學生,通過教學視導、常態課達標等方式,檢驗業務領導的教學指導力,促使培訓真正落地。
我們希望通過這樣精准系統的培訓,增強教學的自信及底氣,全面提升全區中小學業務校長、教導主任的課程領導力和教學指導力,使之成爲更具勝任力的業務領導。
文章關鍵字: 領導 教學 學校 方面 校長

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