書法教學中有效活動的設計與運用

作者 :阮小娟 訪問次數 : 發布時間 :2019-12-24

書法作爲基礎教育的一門課程,因其傳統的特點,使得教師在上課時的教學手段和形式也過于傳統,缺乏新型教學方法的探索與研究。從而導致課堂教學的枯燥與乏味,很難喚起學生的學習興趣與久的注意力,影響了學習效果。爲了提高課堂效率,更好地落實深度學習理念,本年度我們把課堂效活動的設計爲研究的重點,讓學生在活動體驗形成的愉悅情緒中,加深對書寫技巧或書法藝術文化的感知,從而更好地提高學生的書法核心素養。通過年的研究,我們針對書法課各個環節的特點,依次設計了最適合兒童心理特點的趣味活動,總結出了以下切實可行的效活動設計方法。

一、 課堂導入

導入部分的成功與否直接關系到學生的學習狀態。導入得法,可以充分啓迪學生思維,喚起書法學習的求知欲,順利進入新授內容的學習。爲此,可以采用以下三種活動設計提高書法課堂導入的有效性。

1.猜字遊戲:漢字是由象形文字發展而來的,演變過程形象生動,趣味性強,我們可以充分利用漢字這一特點,在上課伊始,出示本課所學例字的甲骨文讓學生進行猜字遊戲,激活學生的思維,感受漢字文化的豐富與深厚。如學習”字旁及例字“”時,可以出示甲骨文讓學生猜測是什麽字?猜出後,接著猜測女上面加個屋蓋是什麽字,並告訴學生上面的“宀”理解爲家,即遮風擋雨、棲身立命之所;子居于屋中即爲安定。又如學習“手”字時,先出示甲骨文讓學生猜測,猜出是“手”後,接著出示同一方向的兩只手和相對的兩只手讓學生猜測分別是什麽字,學生的回答可能五花八門,但思維同時被激活。最終公布答案分別是“友”和“鬥”,並讓學生猜猜古人這樣造字的本意,明白兩手同一方向表示兩人同心協作而爲“友”,兩手相對搏而爲“鬥”。 

2.入靜訓練: 蔡邕《筆論》道:“夫書,先默坐靜思,隨意所適,言不出口,氣不盈息,沉密神采,如對至尊,則無不善矣。”心粗氣浮百事無成,書雖小道亦須靜定。上課伊始,如果學生滿頭大汗從操場上跑回教室,提筆寫出來的字必定浮躁潦草,所以適當的入靜訓練很有必要。老師可以引導學生雙目微閉,跟隨輕音樂調整呼吸,反複幾次下來,待到學生呼吸沉穩下來,心也就靜下來,此時再出示幾幅古代經典的書法作品,伴隨著古琴曲讓學生欣賞,進一步沉靜身心,陶冶情操,達到書法學習的最佳狀態。

3.書家故事:導課時運用書法家的小故事來激發興趣是書法課常見的一種教學方法,但如何充分運用故事激活學生的思維,發現學習書法的方法,而非簡單的激發興趣,則需要更深入有效的設計,方能達到最效果。例如:四上2課的“知識縱覽”環節呈現了《歐陽詢觀古碑》的小故事。在講故事前,可以結合本課學習的重點“分布均勻”這一規律,抛給學生一個問題:安排字的結構時怎樣能做到分布均勻,美觀大方?方法就藏在這個小故事中,看誰能發現。這樣啓發學生帶著問題聽故事,聽完交流,最後得出歐陽詢學習書法的方法是:觀察、思考、臨摹、品評,進而鼓勵學生運用大書法家的方法來進行本課的學習,這樣就使得故事的效果最優化。

二、 寫前觀察:

俗話說寫字要“三分寫七分看”,寫前觀察在寫字教學中起著至關重要的作用。 在日常教學中,我們除了教給學生一些固有的觀察方法、觀察步驟外,還應注意此環節中趣味活動的設計,並經常變化活動的樣式,以增加學生觀察的興致與有效性。  

1.對比觀察,筆法遷移。書法中的各個筆畫在技法上往往存在著一定的關聯性,所以我們在學習新筆畫時可充分借助已學過的筆畫來發現新筆畫的書寫技巧。例如在學習豎撇時可引導學生這樣觀察:

師:看看豎撇,跟我們學過的哪個筆畫很像?理由是?

生:和懸針豎像,兩個筆畫都是上粗下細,都是露鋒收筆。

師:你觀察得真仔細,回顧一下寫懸針豎都要注意哪些要領?生答。

師:出示兩個筆畫重疊對比圖,那麽與懸針豎對比,豎撇在書寫時除了粗細變化、露鋒收筆,你還發現了什麽?

學生: 長撇左下行筆,帶有弧度。

師總結:也就是行筆方向不同,所以同樣掌握三個步驟,我們就能寫好長撇(出示長撇書寫要領)①藏鋒起筆,按筆②提筆向左下行筆,略帶弧度。③提筆出鋒。

通過這樣的對比觀察,學生動思考,自己總結出了長撇的書寫要領,而且相比教師的講解,記憶更爲牢固。

2.迷路筆畫送回家。在學習形態相似的一組筆畫時,學生容易混淆,這時可以采用給筆畫找家的遊戲幫助學生區分筆畫的不同特點及用法。例如:觀察短撇、平撇、長撇、豎撇一組撇畫時,可以在電子屏上出示“千、公、人、斤”等例字(去掉字中的撇畫),讓學生幫助四種撇畫找回自己的家。找到家後趁機讓學生去尋找四種撇畫的不同用法:平撇用在字頭;短撇用在字的左、中、下某一部分;長撇一般自上而下,貫穿整個字;豎撇一般在字的最左邊。同樣,各種點畫各種捺畫的學習,都可以在觀察環節采用此種遊戲活動幫助學生區分相似筆畫的用法。

3.火眼金睛辨真假。在觀察字的結構時,可設計“分辨真假”的遊戲,讓學生做個小小鑒定師,進行鑒定,從而極大提高學生觀察的興趣。例如學習四上第二課分布均勻的特點時,讓學生鑒別一下哪“南”字不是大書法家的?最終發現中間一個不是,因爲四個橫之間的距離差別較大,不夠均勻。從而對“分布均勻”這一特點有了深刻印象。 再如學習三下第十一課《豎的組合變化》,講到一個字中出現兩個或幾個豎時,爲了避免雷同、刻板,會采取不同的筆勢來書寫,歐體豎在組合時大多采取背勢。這時,可以出示上面一組字,讓學生鑒定一下哪個字不是歐陽詢的?學生經過仔細辨別,發現第二個“其”字的兩個豎是相背的態勢,不符合歐體字特點,所以不是歐陽詢的。其實兩豎組合呈現相背或相向的特點差別細微,必須用心觀察才能發現,通過這樣“辨別真假”的遊戲方能激起學生的興致,長期進行這種遊戲訓練也能極大提高學生的眼力,爲寫好字打下良好基礎。

4. 激發想像書法藝術具有抽象性的特點,初學者難以理解,衛夫人在《筆陣圖》中提出“每爲一字,各像其形”,提倡“取萬類之象”來學習書法,我們在教學中要善于啓發學生想象,將漢字同各種物品、現象、情境或行爲等聯系在一起,充分發揮漢字“隨物賦形”的特點,讓抽象的書法知識變形象生動,富有情趣,更易于兒童接受。例如:學習《豎彎鈎》一課時,在寫前觀察環節,可設計如下活動:

師:仔細觀察豎彎這個筆畫,找找我們生活中哪些地方也藏著豎彎?

生:衣服鈎、雨傘、魚鈎、飲料拿上的吸管……

師:同學們真是生活的有心人,想象力真豐富,老師也帶來了生活中的一個豎彎,看看是什麽?(拿出一段塑料水管)我把水管折彎一下,就變成了一個豎彎。注意仔細看,轉彎處的內、外有什麽相同和不同?(讓學生用手觸摸感受)

1:裏外都是圓

2:裏面的弧度小,外面的弧大。

師:是啊,所以,我們寫豎彎時要注意、外都是圓弧形的,是裏面的緊而密,外面的開而松,感覺有一種轉彎的彈力在裏面,隨時可以像彈簧一樣彈直了。

除了筆畫,在結構學習時也可以運用想象的方法幫助學生記憶字形特點。再比如書寫“木”字時,老師強調撇捺要舒展,于是學生很容易把撇捺向下伸得很長。這時,可以借用比喻的方式讓學生記住撇捺的伸展方向。

師:請一位穿裙子的女同學到講台上,伸平兩臂,同學們看,這位同學用身體寫了一個漂亮的“木”字,誰發現“木”的筆畫分別是身體的哪些部分?

生觀察後發現:兩臂像橫,從頭到腳是豎,裙子像撇和捺。

師:那麽這個字中最長的筆畫是什麽?    生:豎

師:可是很多同學把撇捺往下寫得超過了豎,就像是要把裙子拖到地上蓋住腳一樣,好看嗎?      生:不好看

師:那麽裙子怎樣才好看?      生:飄起來。

師:所以寫“木”的撇捺時要向哪裏舒展起來?   生:兩邊

這樣把字與人體聯系起來想象,學生在輕松愉悅的氛圍中很容易就記住了字的結構特點,效果理想。     

三、 書寫練習

在書寫練習環節,除了讓學生對照字帖進行反複臨摹外,也可以設計一些趣味性的活動增加學生練習的熱情。

1.補白。補白的部分可以是一個筆畫,也可以是一個部件或者一個字。補白的內容最好文質兼美,選擇一些經典的詞語或句子讓學生在體會筆墨之美的同時,感受文的內之美。例如,學習捺畫時讓學生補白 “取之不盡”中捺與反捺,並讓學生思考哪裏有讓我們取之不盡的寶藏?感受中華文化的博大精深。學習“先”字後,讓學生補白“意在筆[  ]”,並趁機告訴學生不僅僅是書法學習,生活中任何事情都要意在筆先,胸中有成竹,那麽,萬事功到自然成。我們還可以把學生補白的這些文質兼美的成語做成小書簽等形式,增強書寫的趣味性。

     2. 畫代書。書畫同源是中國書畫的重要特征,所以我們在教學書法的筆畫技法時可以與繪畫相結合,學生在趣味盎然中感受用筆的特點例如學習短撇時,告訴學生短撇在永字八法中也稱“啄”法,特點是快而有力,接著讓學生在一幅啄木鳥給大樹啄蟲的圖上加上鳥嘴,感受啄法的特點。 又如,學習“點”畫時,可以讓學生畫一下鳥的眼睛,空中的雨滴等,感受點畫的豐富多變。這種以畫悟書的活動形式讓學生感覺寫字像畫畫一樣有趣,同時感受了筆法特點,富有實效。

有效的教學活動設計,是上好書法課的關鍵。一個成功有效的活動不但能激發學生參與學習的興趣,而且在參與過程中,掌握書寫技巧,提高書法審美品味,養成良好的書寫習慣。所以,在今後的書法教學中我們應該繼續關注課堂有效活動的設計,進一步研究活動中教師主導作用和學生主體作用如何有效融合,使學生的書法綜合素養不斷提升。

 

 

文章關鍵字: 學生 書法 特點 方法 筆畫

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