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成爲“數字土著”心中有趣的老師

訪問次數 : 發布時間 :2019-06-13

自2009年“遊戲化學習”出現在媒體以來,人們開始關注遊戲與教育結合的巨大潛質,遊戲化學習憑借其符合“數字土著”一代的遊戲文化而備受學習者、教育者的青睐。經過十年的發展,不論是理論研究還是教育實踐都積累了豐碩的成果,學界關注的視角也從軟件工具的開發轉向在學科教學中的應用。已有研究證明遊戲化是通過角色扮演、探索、協作與競爭等方式激發學習者學習動機,學習者在完成遊戲任務的同時,進行知識遷移,鞏固所學知識,增長其知識建構、問題探究、決策、創新等高階思維能力。然而在教育教學的生態圈中,教學的本質是學生和教師的雙邊活動,盡管教師們已經普遍接受且努力實踐遊戲化學習,但在遊戲化學習活動中卻對自身的角色定位不准,教師們掙紮著用“前媒體”時代的遊戲話語對話“後媒體”時代的學生,存在明顯的對遊戲文化理解的代溝和遊戲素養的差異。因此,在遊戲化視域下教師如何能夠立足于學生,成功支撐遊戲化教學實踐,拉近與“數字土著”遊戲文化的“數字代溝”,需要對教師的遊戲化教學相關能力給予重視和系統的研究。

遊戲化教學活動中教師的角色定位

衆觀遊戲化學習活動課例,教師在活動中通常扮演的是遊戲化學習的指導者、行爲規範的示範者、心理保健者、領導者等角色,始終站在以教爲中心的視域下開展教學活動。在2018年上半年對136位參加遊戲化學習優質課展評活動的教師現場問卷時只有20位教師了解遊戲中的NPC(非玩家控制角色)是什麽角色,這就不難理解爲何學生對教師設計的遊戲化學習活動的核心玩法+激勵機制(核心玩法+激勵機制是遊戲化設計的基本單元)存在認知沖突。

想解決這一沖突,教師可以嘗試扮演遊戲活動中的玩家,或玩家領袖,或弱勢玩家,讓學生協同教師玩家去完成遊戲任務或學習任務,更多滿足學習者被尊重的需求和自我實現的需求。教師還可以嘗試扮演遊戲活動中的NPC,如作爲道具可以協助學生更有效完成遊戲任務或學習任務;寶箱機制創造驚喜讓學生在完成學習任務中感受愉悅。教師在遊戲化學習活動中角色的重新定位,可以使學生在感受愉悅情感的同時真正在內心産生對學習的興趣,而不僅僅停留在事物感官的、外部的興趣。

教師應具備遊戲化教學素養

“遊戲素養”自1973年提出至今已開始與媒體素養、信息素養等素養並列相稱。在提倡核心素養、21世紀技能背景下,針對“數字土著”學習的特點和需要,遊戲素養被理解爲遊戲者在不斷發展變化的數字媒體環境中所擁有的對遊戲的正確理解、批判、自我調控和創造的能力。它包括遊戲者立足于遊戲內的一系列行爲道德規範、意識,也包括立足于現實世界時對遊戲的正確認知和行爲調控。遊戲素養是多維的、是一種在遊戲或遊戲化情境中主體所具備的多維能力,是21世紀應具備的媒體素養。

在應用遊戲素養解決實際問題方面,國外已經有學者將發展遊戲素養的主體擴大到家長,目的就是解決數字時代家長與孩子對待遊戲的認知交流沖突。在當前遊戲與教育融合愈見緊密的環境下,學界還沒有將遊戲素養研究、培養的主體轉移到教師身上。然而,遊戲化學習活動的成效如何關鍵取決于教師的遊戲化教學素養,但教師的遊戲化教學素養並不是遊戲素養和教師教學能力簡單機械的相加,教師這個群體在遊戲素養的概念下具有特殊身份地位,不能簡單地將遊戲素養的玩家主體遷移至教師主體上;同時,在教師教學能力的視域下審視遊戲素養,遊戲素養的內涵需要進行“具體問題具體化”的轉變,它們之間是一般性和特殊性的關系,要想對教師遊戲化教學素養做出解釋,必須要充分考慮到教師遊戲化教學的特點,考慮到遊戲化學習的特點。因此,教師遊戲化教學素養是教師在進行遊戲化教學活動過程中,對遊戲、遊戲化教學的認知、情感態度,並用遊戲化思維處理遊戲、教學和學生三者之間關系的能力,它包括:遊戲化教學實踐素養和遊戲素養,其中遊戲化教學實踐素養包含遊戲化教學系統設計能力、遊戲化組織和管理能力、遊戲化評價能力。

在分析來自“遊戲化教學優課展評活動”“第三屆遊戲化學習國際會議”“遊戲化學習實驗區”的老師和研究者的百余份問卷數據時發現,很多在從事遊戲化教學的老師每周遊戲時間幾乎爲零,近一半的教師不知道學生近期在玩什麽遊戲,更有意思的是三分之一不玩遊戲的教師正在實施遊戲化教學活動。這就不難解釋教師設計的遊戲學生常常不領情,教師自身無法産生遊戲體驗,甚至無法理解某款遊戲中吸引學生的遊戲元素是什麽,遊戲化教學設計只能是根據“臆想”和前人經驗(尤其以積分、排行榜爲首)進行教學設計。久而久之,學生的學習興趣很難通過這樣的形式來激發,這種僅僅將遊戲的某些有趣的特征強加到本來不感興趣的教學內容上,有學者認爲這是“用快樂向學生行賄”,它只能産生簡單的難以持續的有趣。因此,喚起教師遊戲意識、提升遊戲化教學素養具有重要意義。調查數據告訴我們教師的遊戲化教學素養對遊戲化教學的成功實踐是有影響的:遊戲素養會影響教師遊戲化教學實踐素養,進而影響遊戲化教學的開展,遊戲化教學素養較高的教師遊戲化教學設計、實施和評價均取得較好效果。

成爲學生心中有趣的老師

學生心目中的好老師往往需要具備紮實的學科知識、過硬的教學技能、深厚的教育情懷。而數字時代的遊戲一族學生,還期待他們的老師是有趣的老師。“有趣”的老師,不僅需要具備紮實的學科知識、過硬的教學技能、深厚的教育情懷,同時還需具備較高的遊戲素養。有趣的老師應該會用遊戲化思維和遊戲精神將遊戲元素、遊戲機制、遊戲本身等遷移至教育教學活動中;有趣的老師會用遊戲給學習帶來強大的“補丁”,努力讓學生們全情投入學習,主動挑戰障礙,並保持不懈的樂觀,更滿意的學習,更有把握的成功、更強的協作聯系。

當前伴隨著“數字土著”一起成長的新媒體和遊戲正對教師的教育教學權利構成了根本性的挑戰,如何更好地對話這些“數字土著”學生,做到共情,做到遊戲化和教育教學的融合,我們需要更多的關注教師遊戲化教學素養的提升和系統的研究。

(作者:章蘇靜,系杭州師範大學教育學院教授)

文章關鍵字: 遊戲 教師 教學 素養 學生