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設計思維在STEM教育中的價值

來源 :浙江教育報 訪問次數 : 發布時間 :2019-12-19

設計思維,是一種以人爲本的創新方式,其核心是以問題爲導向,通過深入分析理解問題産生的背景,催生創造性的洞察力,並理性地分析和找到最佳解決方案,通過多學科知識技術手段加以實現。設計思維概念自1987年由哈佛大學設計學院院長Peter G. Rowe首次提出以來,已經被廣泛應用于工業、建築、商業等領域。20世紀末期,一些國家開始逐漸嘗試將設計思維融入教育系統之中。目前,設計思維運動已引起了世界範圍內的設計教育探索,在21世紀的教育領域發揮著越來越重要的作用。

設計思維作爲一種新的理念和路徑,契合我國對于創新型人才培養的需要,結合浙江省設計課程的開發與實驗項目,可以這樣認識其基本內涵及對學生思維發展的價值:

其一,設計思維強調“以人爲本”。與傳統教學思維相比,設計思維在問題思考和過程分析方面有很大的不同,通過“以人爲中心”的思考方式激發核心驅動力,幫助學生建立從元素分析到整體重構的認知模式,是一種較爲感性的分析方式。目前,浙江省在STEM教育推進上,活動形態逐漸清晰,實踐意義逐漸明確。在推進深化的過程中,可以結合STEM教育項目式的跨學科教學形態,以設計思維作爲引領,使研究逐漸深入。

其二,設計思維是一種解決問題的思維方式或策略模式,爲學生提供設計過程中所需的策略、方法及工具。在具體的策略方法上,它爲學生提供了一套系統的模式,學生通過它學習如何共情、創意構思、原型叠代等,參照設計思維方法的操作過程框架,按照其方法,一步步完成設計制作的過程,從而使得設計、制作、創新變得簡單、透明。且有了思維支架和設計工具的支撐,教師的教學也會變得更加直觀高效。

其三,設計思維描述的是問題的創新解決過程。設計思維強調按照設計過程對學生進行思維訓練,在整個問題解決過程中,學生的思維軌迹不是單一線性的,而總是圍繞著從發現問題、分析問題到解決問題這樣一個閉環,從而讓學生掌握思維工具方法及對整個流程的把控能力。

設計思維是通過洞察對象形成從“感性—知性—理性”的認識,並通過使用或構建有效的思維路徑,不斷生成新的問題解決策略,進而創造性地形成解決問題的思路與方案。無論從方法層面還是從思維方式或是創新過程層面來看,設計思維就是一座連接問題伊始和解決問題的橋梁,也是運用一系列創新方法來解決問題的思維過程。在具體的教學應用中,實驗課程的開展正是希望將設計思維作爲支持學生創新思考的方法論,通過爲學生提供完整的思維方法和工具策略,幫助提升學生的認知技能和創造力。與此同時,在強化設計思維及相關能力訓練的過程中,設計課程可與其他課程相互補充,連接融合各科教學形成教學生態的有機整體。

文章關鍵字: 思維 問題 方式 核心 創造性

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