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【經驗交流】威海市古寨中學特色宣傳材料

訪問次數 : 發布時間 :2018-09-25

喚醒生命的自我成長

——威海市古寨中學綠色教育特色創建報告

序言:

請欣賞由師生共同創作的繪本故事《安的種子》(配音視頻)

爲什麽只有安的種子開了花?

答案是:安的成功在于他遵循了生命自然生長的規律,適時適地地播種,適性適度地提供生長所需,千年蓮花自然盛開出美麗的花朵。

我們的綠色教育也正是如此,順遂生命成長的規律。綠色教育視野下,每個孩子都是那千年蓮花般能綻放出最美花朵的種子。寒來暑往,古中教育人就如深耕易耨帶月荷鋤的農夫,將粒粒珍貴的種子捧于掌心,培育沃土,精耕細作,喚醒每個生命的自我成長,讓每個生命都能綻放出最美的自我!

下面讓我們一起走進綠色教育,聆聽生命拔節之聲!

【特色建設的背景分析】

一、綠色教育的提出

曆史淵源:古寨中學1994年建校,地理位置較高,大風驟起學校就會在“沙塵暴”包圍中。惡劣的環境讓衆多學生望而卻步,也讓家長和老師“望沙興歎”!新校建始,學校還存在設施配備欠缺、師資薄弱、生源不足等教育短板。

現實意義:綠色是植被的顔色,在中國文化中,綠色是生命的象征,代表生長、自我更新和積極運動。綠色是春天的信號,代表著陽光、希望和美好。綠色是通行疏散的顔色,是文明、有序、安全的行動標志。無論是綠燈行,還是綠色無公害,無一不說明了自古以來人們能對綠色內涵的滿意與偏愛。

基于以上原因,學校于2000年,提出了“綠色教育”的辦學特色,18年以來,我們要給學生創造綠色的成長環境,營造綠色的成長氛圍,撐起一片綠色的天空,不僅培養學生的文化知識,更要培養他們的人性和靈性。在學習和成長過程中,尊重學生的人格,喚醒學生自我成長的意識,創設適合學生全面素質和個性特長發展的最佳環境,使學生真正成爲學校的主人。

二、 綠色教育的曆程

基于對綠色概念的傳承,我校綠色教育發展經曆了三個發展時期:

發展階段

發展點

建設成果

綠色教育啓蒙期:

環境之綠

(2000—2009年)

自然環境由“黃色”戈壁變爲“綠色”寶地,著力打造綠色學校。

1.學校的各種綠色景觀相繼建成。

2.環保型的設施配備達到了省規要求。

3.2006年2月被評爲省級綠色學校。

4.2007年被評爲山東省花園式單位。

綠色教育深化期:

內涵之綠

(2009—2014年)

確定“綠色課堂”、“綠色德育”“綠茵行動”、“綠夢劇場”等爲特色建設的優勢項目,不斷提升學生的自主合作探究能力、自我管理能力,不斷完善自我,走向卓越。

1.綠色教育由環境之綠走向內涵之綠。

2.開發系列校本課程,注重教師的科研能力和培訓。

3.2011年《班中班自主管理裏模式》榮獲省創新成果。

4.2011年被評爲《山東省足球傳統項目學校》,男足蟬聯威海市足球比賽冠軍,足球教育再次飛躍。

綠色教育提升期:

人格之綠

(2014年—至今)

2015年國家提出的五大發展理念中,創新、協調、綠色、開放、共享,綠色發展理念是方向、是鑰匙。

學校的綠色教育育人理念由完善自我發展到成就自我、綻放自我。通過課程、課堂、活動等多項載體讓綠色教育的理念自覺踐行在師生的行動中,形成 “尚和諧、逐夢想、綻活力”綠色教育特質的育人效果。

1.2015年舉辦威海市課堂教學現場會,多項市級課題結題。

2.2015年學校榮獲全國青少年校園足球特色學校;2016年,山東省張志勇副廳長到校視察足球特色工作;學校足球多年榮獲威海市比賽第一名,並多次代表威海市榮獲山東省前三名的好成績。

3.2016年被評爲環翠區3A級特色學校。

4.特色著作二部,特色經驗在國家級報刊和網絡媒體報道135篇,省級85篇,市級316篇,各級網絡報道1500余篇。

5.以完善文明素養教育的421體系,確立了四LI特色課程,關注學生的精神品格和自我修養等要素。

6.2017年、2018年榮獲“中國青少年創客奧林匹克活動實驗基地”、“ 中國人生科學學會人工智能與機器人教育分會研究實驗基地” 、“未來網機器人頻道指定合作單位”等榮譽稱號。

三、綠色教育的內涵

十八大,習總書記提出:綠色發展,美麗中國;十九大,習總書記把美麗加入強國目標,到本世紀中葉要把我國建設成爲富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現代化強國!“美麗”二字成爲新時代的最強音。

緊隨時代步伐,我們的綠色教育也在環境之綠——內涵之綠——人格之綠的發展之路上,由“完善自我”邁向“綻放自我”發展的提升期。基于此,我們提出了“綠色教育 美麗人生”的辦學目標和“生命因我而美麗”的校訓,以“喚醒生命的自我成長”作爲綠色教育的發展根基,全面培養“尚和諧、逐夢想、綻活力”的古中學子。

我們的解讀:

植物的生長需要陽光、空氣和水分,每一種植物都將在適宜的時間和場所各自開花結果,共同構成千姿百態的綠色世界。爲了春華秋實的成長夢想,每一株植物向下紮根汲取水分,向上生長尋找陽光,成爲植株一生的動力和追求。因此,我們要用全納的心態尊重生命、尊重差異、喚醒成長;要用春天般的美好點燃夢想、發掘潛能、自主成長;要用文明的社會規則引領師生行有所依、自我約定、自主管理。

因此,我們眼中的綠色教育就是:喚醒潛能的教育、成就夢想的教育、知行合一的教育。

【特色建設理念的頂層設計】

依托中國學生六大核心素養和喚醒學生多元潛能培養,我們建構了——GREEN教育圖景”。

“GREEN”即:“生長”(grow)“喚醒”(rouse)“激勵”(encourage)“發掘”(exhume)“滋養”(nourish),它表達著我們的教育所要追求的綠色自然生態,是我們一直憧憬與描繪的教育圖景。它意味著教育必須以學生生命成長爲出發點和歸宿,通過喚醒、激勵、發掘和滋養等途徑,促進每個生命完整健康的人格,讓每個生命綻放最美的自我。

辦學理念:讓每個生命綻放最美的自我

校訓:生命因我而美麗

校風:養青松正氣  浩竹梅風骨

教風:喚醒潛能  尊重差異

學風:自主學習  自我發展

育人目標:尚和諧  逐夢想  綻活力

辦學願景:綠色花園 生命樂園  精神家園

【特色建設的經驗與做法】

以《基礎教育綜合改革》意見中提出的培養“全面而有個性的學生”爲核心,聚焦中國學生發展三大關鍵能力,通過打造“四度空間” 讓特色理念切實落地,全科育人,全程育人。“四度空間”即:“喚醒溫度、滋養厚度、發掘深度、激勵廣度”,讓孩子們在適切適度的教育中與成長相遇,實現“尚和諧·逐夢想·綻活力”的育人目標。

一、生態文化,喚醒自然生命的溫度(Rouse)

和諧美麗的大自然共有350000個物種,離開哪一個都不會完美和諧,每個物種生命的成長,需要良好的生態環境,種子唯有落進肥沃的土壤,接受陽光、雨露的滋潤,方能茁壯。我校通過打造多元共生的“生態圈”,厚植教育沃土,努力實現“天人合一,景文共融”的和諧文化,助力學生崇尚和諧,自主生長。

(一)人與自然和諧共生

“六個一”生命場:

校內建築群是校園文化的重要載體,校園精神的外在反映,能夠體現人與自然、人與社會、人與自我的和諧共進、同生共長的美好樣貌,給師生以潤物無聲的文化陶冶,喚醒人生命價值的自我認同。

一“場”:綠茵場—生命律動,團結合作、堅韌堅強、永不低頭;

一“亭”:荟萃亭—花開滿園、人才濟濟;

一“廊”:紫藤長廊—植有歲寒三友,靜美怡人,書香濃郁;

一“道”:生命成長大道—櫻花希望路、梧桐智慧路和紫荊合美路;

一“殿堂”:知識殿堂—學無止境,永攀高峰;

一“林”:常青林—學習的人,生命之樹常青。

校園植物志:

循“綠”之本意,探“綠”之深意。我校遵循認知成長規律,開發《植來智趣》校本課程,按照“種綠—護綠—研綠—學綠”的育人思路,讓學生在體驗中成長,在研究中學習,實現環境育人、文化育心。

循“綠”路徑

探“綠”內涵

種綠

各班級、各教研組,種植“綠色吉祥物”,凝聚植物文化和精神追求,學校綠化面積達到53%,植被32類1000多棵,校園處處盈滿生機盎然的生命氣息。

護綠

以“我的校園我來護”“我參與我美麗”,倡導學生“呵護綠植”, 通過自主選擇植株,認領“班級樹”,增強學生愛校如家的意識,涵養人文品格。

研綠

與綠色生命“對話”,把師生精心甄選32類植株,根據春、夏、秋、冬分類編寫校本課程——《植來智趣》,與學科課程整合,通過“誦綠-算綠-說綠-畫綠-寫綠-唱綠”等形式,深研學科內涵,讓“綠色”校園的美麗在學生心中生根、發芽。

學綠

探索彙編了體現學校、教研組、班級、教師、學生個性精神追求的“植物志”,在綠植文化渲染,形成一種自覺自發的“爲學”品質,並內化于心,外顯于行。

目前我們學生成長的後花園東西樓梯文化,分別圍繞著梅蘭竹菊主題文化學習四大君子之品格和校花、市花、國花主題文化進行愛校、愛家鄉、愛國家的教育。旨在通過生態文化的直觀輻射,實現對學生精神文化的深層次喚醒與積澱。

(二)人與人和諧共融

自然環境和諧相處,喚醒教師、家長主動發展,心靈自覺成長。成立“綠源修學院”,將綠源團隊分爲“春筍、勁竹、成竹”三個梯隊,確立“做一粒溫暖明亮的種子”爲教師發展願景,將“喚醒潛能 尊重差異”作爲教風,構建“陽光、空氣和水”三大板塊教師培養的“種子課程”,通過“萌發-植根-綻放”的發展路徑,讓每位教師都有自己的基因圖譜,主動擔任文化設計、課程開發等,散發心靈自覺的教育活力。

1.陽光課程:關注每個孩子的生命,喚醒內心潛能,幫助他們成長爲自己的樣子,教師需要先關注自己的內心,聆聽內心的聲音,成爲自己,才能向下與孩子等高,播散陽光,普照萬苗。

陽光心育基因,由65位榮獲國家二、三級心理咨詢師資質的教師組成心育團隊,深入研究“積極心理學提高學習效能”課題,運用積極語言做課堂評價,提升與自己、與同事、與學生、與家長的溝通藝術,用陽光心態、綠色心情從教;專兼職心理咨詢師和班主任團隊,牽手各班有心理問題的學生,針對共性需求,開設心理直通車,開展心育實踐;針對個性需求,長期跟蹤,定點矯正,隨時隨地輔導。

圖2陽光黨建基因,以紅色基因引領爲核心,強化教師的師德師風建設,努力打造“綠色教育.紅色領航”下的“三度三維”師德培養體系。“三度”是教師成長的三個發展目標“德操、品性、人格”;“三維”是“學、培、評”三項抓手,充分喚醒教師立德樹人的教育目標,自覺踐行“敬業+精益、專注+創新”的工匠精神,打造新時代的“四有”綠源之師。

2.空氣課程:讀書、科研對教師發展如影隨形,無處不在,如同空氣一樣,爲種子的發展提供養分。

培育讀書基因,使讀書如同呼吸一樣自然,學校打造“人在書中、書在手邊”的書香校園,學校構建了教研組、教師、學生、家長“四級”讀書立體網絡,通過“一卡三徑”,即每日一打卡,每周一主題、每月一小結、每學期一考核三條途徑,開展讀書漂流、事事如意朗讀者、與櫻花有約讀書分享等活動,用閱讀涵養底蘊,積澱文化素養。

培養科研基因,讓研究成爲工作常態,使生命之樹常青。依托省級課題《積極心理學提升學習效能的研究》、市級課題《基于核心素養視野下生命化課堂的研究》、《基于“書香環翠”背景下共讀 悅讀的研究》、區級課題《綠色班級經營與管理的研究》,深化綠色教育的深度研究。各學科從制約綠色課堂實效的核心因素出發,申報確立了120多個小課題,通過小課題記錄、課題成果答辯等草根式研究,接地氣行走,提升教學能力,形成教育思想,在行動研究中踐行特色理念。如:數學學科基于課堂教師無效、低效的提問現象,確立“用‘真問題’來促進學生深度學習”小課題研究,設計問題梯度,優化提問形式,確定提問節點,抓住課堂生成,引導學生向思維更深層次探究。

3.水課程:水是流動的,交流的,共融的。

自2015年轉崗交流實施以來,學校外派交流教師62人,像蒲公英一樣,飛向協作區、區域學校落地生根,發揮“分享、交流、輻射、帶動”的種子特質,勇挑重擔,擔任農村學校中會考教學、擔任交流學校學科培訓師,交流學校的學科質量的提升就是對他們最美的評價;他們將我校綠色教育理念、做法與轉崗學校聯系起來、聯合起來、聯動起來,激蕩起融合、創新、綻放的漣漪。


建立流動水源評價體系,制定《綠源修學院》學分管理辦法,啓動繼續教育學分管理平台,將自我導向的專業發展,納入自主積分,積極評價,成就職業幸福;舉行“教壇新秀、骨幹教師、校級名師、協作區名師”梯次評選表彰,以自我認定、自主申報爲基礎,由綠源修學院成員進行評議,公布評選結果,舉行隆重的頒獎儀式;開展年度最美教師、最美團隊評選,尋找美、發現美、學習美的過程中,接收並傳遞正能量,每年一屆的頒獎典禮上,他們的教育點滴、奉獻精神感染每位教師,獲得積極向上的力量。

(三)人與社會和諧共創

整合社會資源,架起家校彩虹,確保校內教育與校外管理有效對接。成立“社區學生文明督導崗”,實施“四個家庭”美德建設工程,開展百家講壇,搭建“愛心e家親”網絡平台,將文明素養教育的觸角由校內延伸到家庭,拓展到社區,構建家庭、社會、學校共同參與的育人網絡。

創新家校溝通新載體,每季度向全校近2000名師生發放一期《家校共育靜待花開》校報,站在家長角度,建設家庭與學校之間的透明窗,傳遞了學校教育改革的前沿信息,增強了家長的參與意識,讓“綠意”在內外環境的滋養下日益蔥茏。


二、生長課程,滋養精神生命厚度(Nourish)

教育家杜威提出:教育即生長,強調學校教育的價值在于能否運用適當的方法爲學生創造不斷的“生長欲望”。課程是學校教育的主要支撐,有什麽樣的課程,就有什麽樣的學校,就會教育出什麽樣的學生。我們一方面構建基礎性課程,一方面提供豐富、融合、可選擇的延展性課程,將國家課程和校本課程按照多元智能的八大理論統整,立足學生核心素養的提升和關鍵能力的培養,確立綠色教育生長課程體系,把生命的創造力量誘導出來,將生命感和價值感喚醒,實現自我發展,掌握逐夢能力。


(一)國家課程,夯實綠色教育之根基

國家課程是學校課程的主體,構建“一研三課”教研模式,即集體教研、觀課.議課.磨課,以兩個“融合”爲途徑,尋求國家課程高效落實的方法措施,讓課程更貼近學生生活,適應學生需求,讓學生産生愉悅的學習體驗,實現學生共同基礎上的個性發展。

一是與綜合實踐活動課融合。在教學過程中通過“課程統整——確立專題——課例展評”的實施路徑,深入推進課程實施。在課程內容重組上,教師從 “走進與探索自然、體驗與融入社會、認識與完善自我” 三個維度開展研究,完成教案編寫,參與綜合實踐活動課與學科整合課例展評。

如:語文整合專題“我與父母談愛情”,從學習蘇霍姆林斯基的《給女兒的一封信》國家課程出發,將綜合實踐活動與語文課程結合,通過對父母愛情故事采訪、親子書信、主題談話、共享閱讀等活動方式,在師生互動、親子互動中有效地談論愛情,引導孩子發現父母生活中的愛情細節,給孩子切實的愛情觀引導。

二是跨學科項目式融合。設計基于核心素養跨學科融合項目,開展研究性學習,學生層面通過“興趣選題——調查研究——展示交流”,從老師推薦的“整合項目作業超市”中,選擇自己感興趣的課題,分組展開研究,參與研究性成果展示,促使整合課更符合學生認知實際,更貼近學生的生活實際。

如:跨學科整合項目,《諸葛亮的大智慧》中融合語文、曆史、政治、軍事及家訓諸多課程領域內容,立體化地展現了以語文學科核心素養語言建構與運用、文化傳承與理解和曆史學科核心素養史料實證和家國情懷等。

(二)校本課程,拓展綠色教育之外延

“課程是一所學校特色産品”。秉承“生命因我而美麗”的校訓,開發了尊重學生差異資源、發展個性特長、培養廣泛興趣、喚醒內在潛能的校本課程,建構一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化,讓“尚和諧、逐夢想、綻活力”的育人目標植根于生長課程的土壤裏,讓每個生命都能綻放最美的自我。

1.“四LI”文明課程,培養自我管理能力

圍繞“四大課程主題”和“四個一”的課程實施途徑,構建有益于身心健康發展的德育體系。


一是構建“四大課程”主題。把“文明修身禮儀教育”與“良好習慣養成教育”進行整合,精心設計“知書達禮、明理感恩、自強自立、勵志勵行”四大課程主題,分年級開發“禮立理勵”四大課程。具體內容爲初一“禮”課程,主要以學弟子規、用弟子規爲主要內容,通過傳統文化滲透知禮、守禮、講禮的教育;初二“理”課程,主要以學感恩、懂感恩爲主要內容,開展明理、講理、懂理的道德教育;初三“立”課程,主要以開發心理潛能、提高學習效能爲主要內容,運用積極心理學理念滲透自立、自信、自強的做人教育;初四“勵”課程,主要以“行在當下、指向未來”爲主題,開展勵志、勵行、勵精的生涯規劃教育。

二是建立“四個一”的課程實施途徑

每日一刻鍾四LI弟子規操。每天利用一刻鍾齊聚操場同做四LI弟子規操,每節班會課前齊頌“四LI頌詞”,真正讓“四LI課程”滲透到校園生活的各個角落。

每周一節四LI教育課。依托我校編寫的“四LI課程讀本”,開設每周一節四LI教育課,圍繞“禮理立勵”四個主題,將學生的禮貌、修養、品質、氣節教育,滲透到課程之中。依托學生會和值班學生,成立四LI督導部、禮儀部、衛生部等,參與學校日常管理;設立四LI輔導站,培養一批少年輔導員,開展同學間朋輩心理疏導、文明督導、行爲引導,彰顯“四LI課堂”魅力。

每月一次四LI主題活動。以“文明用語我來講、明理感恩我踐行、我眼中的自立自強 、我的人生我勵志”爲引領,整合學生校內外行爲習慣養成,將“禮理立勵”教育內容內化爲每月主題活動,形成包括活動意義、活動設計、活動方法、活動成果以及活動反思等環節“四LI活動模式”。

每學期一次四LI標兵評選。以“文明禮儀標兵、明理感恩標兵、自立自強標兵、勵志進取標兵”評選爲抓手,學期中和學期末兩次表彰,以鼓勵更多的學生學禮儀、明事理、趕先進,廣泛播撒四LI種子,塑造向善健康的學子形象。

2.律動足球課程,培養自主合作意識

發揚學校傳統項目優勢,發揮足球育人效能,推行“121”育人模式: 1主(課程普及);2翼(文化滋養、特長培育);1載體(聯賽提升),讓炫動足球,引領全面發展。

1主(課程普及):自主開發,編寫律動足球課程,規範足球課到底教什麽怎麽教;實施2+1體育課模式,每周開設一節足球課,由“一班一球”到“一人一球”,真正做到全員普及,提高技能,讓足球成爲學生自主熱愛參與的“校園第一運動”。

2翼(文化滋養、特長培育):自主融合,開展足球文化活動,以足球爲核心元素,將足球文化與校園活動、文藝創作等相融合,以足球精神引領滋養個人精神成長。自主協作,注重足球特長培育的區域銜接,倡導成立“區域足球發展共同體”,開展足球教學觀摩研討、區域足球聯賽等活動,有效推動足球項目的深度學習與交流,促進學生特長與素養的可持續發展。

1載體(聯賽提升):建立班級-學校-協作區三級聯賽制度,形成了班班有球隊、校校有聯賽、人人都參與的校園足球競技氛圍。自主發展,每年開展校園五人制足球聯賽、協作區北方足球基地學校友誼賽、山東省青少年足球邀請賽等活動,以聯賽提高品質,提升品牌。

如今,學生的身體素質得到了切實的提高,拼搏進取、團結協作、超越自我等良好的品質素養也得到了最好的發展,我們欣喜地看到了綠茵場上健康生命活力的綻放。 學校相繼榮獲“環翠區希望杯足球賽”八連冠,威海市足球比賽冠軍、“山東省足球傳統項目學校”、“全國首批校園足球特色學校”。

3.創智空間課程,培養自主創新精神

圍繞“創智慧天地  探自然奧秘”的科技主題,構建了“天之奧”“地之秘”“人之慧”三部分融科技于一體的綠色創客空間,積極構建了“321”創客教育發展模式,即3個載體、2個融合、1個關鍵。

依托3個載體,課程、社團、活動,構建了“普及編程課程、學科融合課程、特色智能造物課程、興趣喚醒課程”的創客課程體系,通過創客社團和創客賽事及創客展示深入推進課程實施。

做到2個融合,一是將創客教育與信息技術課堂相融合,升級微機室完成創客普及,全員學習編程課程;二是將創客教育與特色育人目標“逐夢想”相融合,喚醒學生在“創意、創新、創造”之夢,培養創新精神和實踐能力。

抓好1個關鍵,師資培養,成立創客教研組,確立以“智能造物”爲龍頭,各項目協同推進的教師合作機制和固定教研制度,打造具STEAM背景的創客教師團隊,助力“古中智造”創客特色品牌!

4.綠夢劇場課程,潤澤自在陽光心靈

借力省課題和區課題,成立由課題組核心成員參與的綠夢劇場實踐指導小組,集結智慧共同策劃設計團體拓展、心理畫、劇場展演等活動,進而編印系統性的《古寨中學綠夢劇場精品劇本》。

綠夢“五個一”:每班一劇場、每月一主題、每學期舉辦一次“青春私語”講堂、一次校園心理劇表演大賽、每年一次“心育節”,以多樣性、體驗性、針對性活動培育學生陽光心理。

“一課三星”多元評價:學生創編的序列化綠夢劇場教育體驗課程和評選“明星編劇、明星導演、明星演員”,把積極心理學理念融入綠夢劇場教育全過程,讓生命自覺自爲,自我蘇醒進而“動”起來, “活”起來。

三、生命課堂,發掘智慧生命的深度(Exhume)

繼承“導學案引領自主學習”和“小組建設提升合作能力”的研究成果,以“綻活力”爲目標導向,確立“問題導向,思維開放”的自學-互學-展學-悟學的課堂模式,綻放思維品質和實踐創新活力。

(一)課前:建章立制,制度保障

制定《“聚焦思維 激揚生命”課堂評價標准》對教師授課行爲,對標評價;制定《小組合作學習和管理模式操作指南》,依據多元智能,尊重差異,均衡合理劃分小組,對學生學習行爲,對標落實。

開發《思維碰撞,質疑導學課堂觀察量表》,從教師提問、學生活動、小組合作、目標落實、評價反饋等多個維度,開展基于“問題導向,思維開放”的課例觀察,爲課堂把脈問診。

(二)課上:構建“自學-互學-展學-悟學”課堂模式

一是自學:思維觸發,自主思考

設計自主學習任務單,課前自主探究問題、發現和提出問題,帶著問題進課堂。營造有吸引力的學習情境,以情境化問題切入課題,觸發思維,激發學生自主思考,主動探究的生命潛能。

二是互學:思維碰撞,互學合作

將自學生成的問題,帶著思考走向合作互學,在小組中討論,解決低階問題,提出疑難問題、解決高階難題,通過“大膽質疑”,提升求異、逆向、發散、類比、辯證等思維素養,打破思維禁锢,發散思維。

三是展學:思維開放,交流展示

創新課堂模式,以“小講師”推進課堂深度縱深發展。或提煉成果歸納總結,或展示高階問題,講解、追問、答疑、解惑。讓學生在解決問題中獲得高峰體驗,享受由思考帶來的成就感。

指導教師遵循“最近發展區”的原理,選准難度適中的關鍵問題,適時點撥。

四是悟學:思維聚合,反思提升

引導學生檢測問題、升化問題,將學習成果應用到生活,解決實際問題。運用思維導圖將思維過程和結果可視化。以“知識樹、概念圖、類比表”等形式,實現點狀、線狀、整體、系統思維的有機整合。

撰寫研學報告,設計“貼近生活,適合研究”研學小課題,指導學生從“選題—計劃—探究—展示”四個方面探索,點燃研學熱情,激活思維創造。

(三)課下:構建“班中班-班中排-班中組-組中友”管理模式

從2008年起,立足綠色課堂,將“自主學習,合作共贏”的小組學習方式,遷移至課後,拓展到校外,實現課上課下,校內校外無縫銜接。

“班中班”管理模式,吹響了班級自主管理的集結號,學校申報立項區級課題“班主任促學生自我管理的研究”,各班級建立班中班管理制度,小班主任值周制、值日班長制、師徒幫教制、部長管理制,形成了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人都管人”的自主管理的氛圍。

四、綠色評價,激勵個性生命的廣度(Encourage)

當面對一個個如此豐富而獨特的生命個體時,需要用“一花一世界”的眼光去看待每個生命,“滋蘭九畹,樹蕙百畝”。爲此,學校遵循“多一把尺子就多一批個性發展的學生”的評價理念,從全面培養學生素養出發,建立了評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣化的“綠色評價體系”,從三度六星實施多元評價,使其成爲引導和培養學生個性化成長的“催化劑”和“加油站”。

三度六星“綠色”評價體系:

三維度

六星級

標   准

尚和諧

植綠護綠星

在綠色校園百花園裏,我的綠植最蔥茏,我與自然最和諧

尊師愛校星

在綠源團隊文化熏陶下,與教師、家長、學校三個層面實現人之和諧

逐夢想

個性張揚星

遵循多元優勢智能,綻放藝術體育科技等才華,實現個性發展之夢

潛能發展星

心中有夢想,行動有方向,潛能需喚醒,進步有空間

綻活力

自主學習星

以綠色課堂爲主渠道,綻自主學習活力

合作共贏星

在綠色課堂“班中班、班中組、班中友”管理模式下,互學展學中,綻合作共贏活力

【特色建設的成果與思考】

2018年,環翠區特色學校創建的第三個五年計劃已近尾聲,奮鬥足迹仍曆曆在目,秉持著教育夢想,用心呵護孕育希望的種子,靜待綠色教育花開滿園。

學校碩果盈滿園

翻閱綠色教育的發展史冊,凝聚著一代代古中人智慧與心血的幾百項“榮譽”即刻映入眼簾。“全國首批青少年校園足球特色學校”、“全國優秀課題實驗學校”、“全國快速作文教學基地”、“全國德育先進學校”、“山東省規範化學校” 等區級榮譽191項,市級榮譽53項,省級榮譽27項,國家級榮譽17項。

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教師風采譜華章

爲種子培育成長沃土,園丁朝暮勞作、不辭辛苦。在綠色教育盎然春意催發之下,教師優質課、榮譽、優質論文等專業化成長更是猶如雨後春筍般碩果累累。區級優質課103節,榮譽75項,市級優質課45節,榮譽44項;省級優質課13節,國家級優質課21節,省級和國家級成果高達61項。

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學生成果綻炫彩

足球精神引領藝體工作花開滿園,創智空間精彩紛呈,從2004年至今,學生們獲得各項榮譽區級298項,市級124項,省級144項,國家級130項!

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特色建設的十八年中,外顯于行的成績固然可喜,內化于心的精神風貌更是流光溢彩,教師自覺從教,學生自主學習,校園自動有序,每個生命成長都綻放最美的自我,成就美麗人生。
    原國家總督學柳斌走進我校視察學生課外實驗小組活動,他曾這樣動情地說:“古寨中學學子所表現出的實踐與探索意識,創新與求異思維,合作意識與團隊認同值得稱贊!”

山東省教育廳副廳長張志勇參加我校主辦的教育協作區足球嘉年華活動,與小足球迷們一起共慶綠茵盛宴後,他曾高度肯定了古中學子的積極進取、青春洋溢的精神風貌。

特色建設的思考

“美麗都是奮鬥出來的”,這個奮鬥的過程或許會有些漫長。因爲教育是生長,是教化,是存養;教育,是農業,是慢的事業,它需要期待,“不是要把籃子裝滿,而是要把燈點亮。”

我們將持續推進綠色教育,不斷思考:如何讓綠色教育形成印記伴隨師生共同成長,如何提高綠色課堂、律動足球、綠夢劇場等項目的實效性,如何讓社會家長融入綠色教育,如何讓綠色教育走向人文之綠,形成“種子有信仰、生長有力量、未來有希望”的永恒的核心價值追求……

最後,我想借用朱永新的一句話來表達我們做“綠色教育”的決心:我是一粒種子,一粒新教育的種子,爲了那一次燦爛的綻放,我必須用一生的修行來涵養——吸取土地的養料,撫摸太陽的光芒,無論冬季多麽漫長,草長莺飛的春天,早已藏在我的心房。

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